Tipuri și structura de lecții

TIPURI ȘI STRUCTURA DE LECȚII

Pentru a dezvălui general într-o mare varietate de clase, acestea trebuie să fie clasificate. Cel mai mare sprijin între teoreticieni și practicieni pentru a obține o clasificare a învățat două caracteristici esențiale: un scop didactic și locul de lecții în sistemul general. Următoarele tipuri de lecții:

- studiul de noi cunoștințe;

- dezvoltarea de noi competențe;

- generalizarea si sistematizarea studiului;

- monitorizarea și corectarea cunoștințelor, abilităților;

- aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților (G. I. Schukina, B, A. Onischuk, NA Sorokin, M. I. Mahmutov și colab.).

Prin structură se înțelege lecția structura sa internă, secvența de etape separate. tip lecție determinată de prezența și succesiunea părților structurale. Prin Herbart și Comenius își are originea clasic structura pe patru nivele a lecției, bazată pe un nivel formal (niveluri) de studiu: 1) pregătirea pentru asimilarea de noi cunoștințe; 2) asimilarea de noi cunoștințe și abilități; 3) consolidarea și sistematizarea acestora; 4) utilizarea în practică. Tipul corespunzător de lecție se numește combinată sau mixtă. Etape combinate segmentele de lecție aranjate pe un timp prezentat în tabelul. 8:

Pe o lecție combinat profesorul poate atinge mai multe obiective. Elemente (pași) ale lecției pot fi combinate în orice ordine, făcând o lecție de soluții flexibile și care se aplică pentru o gamă largă de activități educaționale. Acest lucru, în special, explică combinația pe scară largă de lecții în practică mass-media: conform unor estimări, ponderea acestora ajunge la 75-80% din numărul total de ore efectuate.

Viabilitatea lecției combinație clasică și a stabilit că el este mai bun decât alte tipuri în conformitate cu legile procesului educațional, dinamica performanțelor mentale și oferă profesorilor mai multe oportunități de a se adapta la condițiile specifice. Pentru elevi de școală primară durata sa redus la 30 de minute. având în vedere cantitatea de atenție voluntară a studenților. Cu privire la oportunitatea duratei lecție de 45 de minute, set intuitiv în cele mai vechi timpuri, astăzi susținută de cercetare psihofiziologice. În cazul în care lecțiile sunt mai scurte, este necesar să se accelereze procesul de „trage“ în loc de muncă, este redusă în mod corespunzător timp activităților productive. Cu lecții mai lungi în creștere nevoie de reglementări cu o voință puternică de atenție voluntară, anvelope ei copiilor.

În plus față de avantajele sale importante - posibilitatea de a realiza aceeași lecție de mai multe scopuri, clasa combinată are dezavantaje: lipsa de timp este, practic, nu numai asimilarea de noi cunoștințe, ci și pentru toate celelalte tipuri de activități cognitive. La urma urmei, din momentul în care a fost oferită lecția combinată, au existat schimbări radicale: a crescut semnificativ volumul de material studiat în clasă, multe școli clase supraaglomerate, ceea ce face dificil de a controla procesele cognitive, deteriorat raportul de elevi la predare, și, prin urmare, productivitatea tuturor etapelor lecției jos.

Pentru a îmbunătăți eficiența sesiunilor de formare, precum și orice alte tipuri de lecții de practică, în care elevii sunt implicați predominant în oricare dintre activitate. Acestea sunt lecții de învățare noi cunoștințe, formarea de noi competențe, generalizare și sistematizare a cunoștințelor, abilităților, controlul și corectarea cunoștințelor, aplicarea de cunoștințe, competențe în practică. Este ușor de observat că toate aceste tipuri sunt „scurtat“ lecție combinate. Structura lor este compusa de obicei din trei părți: organizarea (1 - 3 min); parte principală - formare, digestie, repetiție, securizare, control, aplicare etc. (35-40 min) .. rezumarea și referință acasă (2-3 min).

TIPURI ȘI TIPURILE DE LECȚII (MI) ASUPRA Makhmutova

1. Lecția de învățare materiale noi (care include deschiderea și partea introductivă, observarea și colectarea de materiale - ambele opțiuni metodologice de lecții)

3- lecție folosind film educațional;

4 - lucrări independente de lecții teoretice sau practice (tip de cercetare);

5 - lecție amestecată (o combinație de tipuri diferite, la o lecție tutorial)

2. Lecția a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile (învățate aici include abilități și competențe ale aplicației țintă asimilat et al de formare.)

1 - lecție de lucrări independente (cum ar fi de reproducere - oral și exerciții scrise);

2 - lecție - munca de laborator;

3 - o lecție de practică;

Varietatea structurilor lecții se va dezvolta tipul de formare

Structura învățării materiale noi (1) lecția:

1 - introducerea materialului primar cu legitățile de cunoastere, activitatile mentale ale elevilor;

2 - o indicație a faptului că elevii trebuie să-și amintească;

3 - memorizarea motivației și stocarea pe termen lung în memorie;

4 - mesaj sau actualizat prin memorarea arta (cu referire la gruparea semnificativă de materiale de memorie de lucru, etc.);

5 - material de fixare primar sub supravegherea profesorului prin repetarea directă a concluziilor parțiale;

6 - controlul rezultatelor primare de memorare;

7 - sistematizeze repetarea regulată la scurt și apoi pe perioade mai lungi de timp, în conjuncție cu diferitele cerințe de redare, inclusiv cu sarcini diferențiate;

8 - repetarea internă și aplicarea constantă a cunoștințelor și abilităților de a dobândi altele noi dobândite;

9 - comutator material de suport privat pentru stocarea unui control al cunoștințelor, stocarea periodică rezultate evaluare și utilizare.

Structura de învățare material nou (2) lecția:

1. momentul Organizationala: de a pregăti studenții să accepte noi cunoștințe, teme și mesajul obiectivelor lecției.

Verificarea temelor:

- verificarea sarcini scrise ocol prin rândurile;

- citirea elevilor exemple rezolvate, sarcini;

- reconciliere a răspunsurilor rezolvate problemele făcut calcule;

- rezumate de inspecție aleatorie;

- Verificați atribuirea desen diverse scheme, producția de postere, modele, machete;

- conversația frontală pentru a verifica progresul de rezolvare a problemei.

3. Repetiție acoperite de material.

4. Prezentarea noului material conform planului.

5. egocentrism de noi cunoștințe:

lucra cu manualul;