Senior școală

Cele de mai sus se aplică pe deplin la școală.

Poziția internă a elevilor în vârstă în raport cu școala este formată din relația sa la școală ca instituție în procesul de învățare și de cunoștințe, profesorilor, colegilor practicanți. Junior, elev de liceu, și chiar și un adolescent încă de a distinge aceste momente, ele sunt pur și simplu „cum ar fi“ sau „displace“ școală. Instalarea de liceu este mult mai diferențiată. Atitudinea sa față de școală ca întreg este caracterizată prin creșterea conștientă-Ness și, în același timp, o treptată „germinare“ a școlii. Acest lucru este bine ilustrat în lucrările lui L. I. Bozhovich și colegii săi. El este obligat să respecte în mod necondiționat cu toți profesorii.

Learning - o activitate de conducere a elevilor în vârstă; învățământul secundar în condiții moderne, este de datoria grazh-daneză și o necesitate a vieții fiecărui tânăr sovietic. Dar motivele de predare schimba cu varsta.

În clasa copil I-II nu este conștient de ce conține depozite de învățare și se concentrează în principal pe marca, cu co-Tora este în valoare de atitudine un anumit profesor la el. În clasele de predare III-VII este în primul rând un mijloc de a câștiga prestigiu printre colegii câștigat reputația ca un al doilea elev. Pentru elevii de liceu toate au cel putin un membru-venno existente. Studiul, achiziționarea de cunoștințe a devenit acum în primul rând un mijloc de pregătire pentru activitățile viitoare.

Legat de acest lucru este mai indiferentă față de nivelul de pregătire pe care mulți profesori considera cea mai importantă influență pedagogică-media stvom. Desigur, marca pentru de syatiklassnika păstrează o mare valoare. Analizând elevii de școală Soci neniya Leningrad, Angarsk, Vorkuta și Petropavlovsk-la-Kamchatka pe „Ceea ce mă face fericit și Ogori-chaet la școală?“, TI note Malkovskaya de experiențe mari legate de evaluarea cunoștințelor, obiectivul său Nost și impactul asupra relațiilor cu părinții și prietenii.

De asemenea, GDR psihologi studiu arată că letvorennost Satisfăcător sau nemulțumirea față de caracterul lor la școală senior este strâns legată de modul în care acestea Satisfăcător letvoreny succesul lor academic precum și a pus-Niemi în clasă. Oricine este nemulțumit de mărcile sale, cele mai multe ar-Vaeth nefericit și plin de caracter. Dar, spre deosebire de vârste mai mici, esențial în reglarea comportamentului și gradul de respect de sine nu mai este opinia sau normă doar altcuiva, și sistem de credință internalizate și valori.

Înțelegerea de predare ca pregătire pentru viață este diferită de cea a adolescenților, test de subiecți Evaluare: Per-st prim-plan nu este atât de mult ce distractiv sau vine cu ușurință, dar faptul că „este important“, adică, necesare în viitor ... În general, un astfel de cadru mai „adult“, dar de multe ori, în același timp, apare pragmatism destul de primitiv și tsizm techno, în special o subestimare a umaniste, așa cum sunt „în viitor, nu va fi necesar.“

În ciuda înțelegerii nevoii de educație și la prezența a cererii interne pentru ea, unii elevi reduce calitatea muncii academice. Aproape jumătate starsheklassni-ING (cea mai mare parte băieți) au realizat studii de T. I. Malkovskoy nu este mulțumit de activitatea lor de învățare. One-linking este dizolvat cu deficiențe proprii (de exemplu, lene) Dru-Gia - un proces de învățare dezavantaje. repetă-ryayutsya Foarte adesea plângeri cu privire la congestie și non-creativ sarcini stil de învățare. Plângerile cu privire la lipsa de independență tot timpul în liceu combinat cu o rd atitudine pasivă de a învăța. Ea are motive obiective. Rezoluția Comitetului Central al PCUS și Consiliul de Miniștri al URSS „Cu privire în continuare Sauveur - îmbunătățirea, formarea elevilor de gimnaziu, pentru a le pregăti pentru muncă“ (1977) a subliniat că programele și manualele școlare, în unele cazuri, copleșiți de prea multe informații și materiale secundare, care împiedică dezvoltarea studenților abilități de lucru creează auto-cal.

Dacă adulții oameni de timp liber crește de lucru, atunci acesta devine mai puțin studenți. Potrivit lui A. Ya. Zhurkinoy bugetul de timp chestionate de aproximativ 10 de mii. Moscova elevi de liceu, Taganrog și Smolensk, de predare-schiesya, în plus față de instruire sală de clasă, cheltui zilnic pentru-r tovlenie temele în medie de 2 ore și 40 de minute, și nai mai conștiincios - 5-6 ore pe zi. Cele mai vechi sheklassnikov angajate și duminica, cheltuielile pentru temele în medie 4-5 ore.

Împreună cu relația de învățare este schimbat și raportul dintre vechi la o școală-sheklassnikov ca instituție. Adolescentii mai pantă-ne să examineze și să descrie școala ca mediul lor natural de viață, o „casă“, în care principalul obiectiv al experiențelor lor. „Școala - spune elev din clasa VI - este casa unde vom afla, în cazul în care cadrele didactice, pe care le iubim sau nu iubim în cazul în care interesant, uneori plictisitoare, dar școala - o școală“ mai vechi elevii de clasa a se vedea școală mai funcționale ca „management de formare pentru, care oferă cunoștințe și ne ridica de la culturale Liu dei.“ Gama de interese și elevă comunicare mai dincolo de școală, făcându-l doar o parte, chiar dacă o parte importantă-Noe, viața lumii. În gimnaziu, școală-KOV, interesele principale și comunicarea sunt concentrate în afara școlii, sunt relativ puține, iar astfel de studenți de orientare este, de obicei, un apel de trezire. În IX-X clasele este normal punct de vedere statistic. viața școlară este din ce în ce văzută ca o temporară, a limitat preț-Ness. Studiile arată R. G. Gurovoy și colab. Pain-shinstvo elevii de liceu iubesc școala lor. Dar, deși în vârstă de sheklassnik încă aparține școlii, grupul de referință cu care se corelează mental comportamentul lor, sunt din ce în ce găsesc în afara.