Metode de învățare activă

Metode active de formare - acestea sunt metodele de învățare, în care activitatea de student este productiv, creativ, de explorare în natură. Prin metode active de învățare includ jocuri educative, studii de caz, sarcini problemă, algoritm de formare, brainstorming, concepte din context operațiuni, etc.







Pentru a activa fondatorii ideilor includ JA Comenius, J.-J. Rousseau, IG Pestalozzi, KD Ushinsky și altele. Printre psihologi interne la ideea de activitate la momente diferite accesate BG Ananiev, LS Vygotsky, AN Leontiev, BF Resturi, SL Rubinstein și altele.

Metodele de predare active sunt împărțite în două grupe: de grup și individuale. Grupul aplicat simultan un număr de participanți (grupul), individuale - la o anumită persoană, să efectueze ei generale, speciale, profesionale sau de altă formare este în contact direct cu alți elevi [5], P.212.

JN Emel'yanov prevede în mod condiționat combină metode de grup active, în trei blocuri principale: a) metodele de discuții (discuții de grup, analiza practicii incidente, analiza situațiilor alegere morală, etc.). b) metode de joc: jocuri didactice și creative, inclusiv de afaceri () jocuri management, jocuri de rol (învățare comportamentală, terapie prin joc, corectarea psihodramatică); contrajocul (conștientizarea tranzacțional metoda comportamentului comunicativ); c) formarea sensibilă (formarea sensibilității interpersonale și percepția în sine ca o unitate psihofizic).

SV Petrushin oferă metode de bază de învățare activă pentru a subdiviza principalele zone.

Prin natura învățării și a activității cognitive a metodelor active de învățare sunt împărțite în: metode de simulare bazate pe simulare a activității profesionale, și nu imitație. Particularitatea tehnicilor de simulare - împărțirea lor în jocuri de noroc și non-jocuri de noroc. Metodele, implementarea cărora participanții trebuie să joace anumite roluri, se referă la joc. În acest caz, un non-ficțiune includ studii de caz (ACS), acțiunea în conformitate cu instrucțiunile, și așa mai departe. D. Caracteristica nu imita metodov- nici un model al procesului sau al activității.

Pe măsură ce numărul de participante disting: individuale, de grup, metodele colective.

Voronov AA Acesta identifică trei tipuri principale de metode de învățare activă:

Metoda de studiu de caz. Situația poate fi diferită pentru orientarea didactică și utilizate în conformitate cu sarcinile stabilite în fața grupului de conducere: situația - o ilustrare, un caz particular, propus pentru a demonstra ceea ce duce materialul teoretic; situație - un exercițiu în cazul în care participanții trebuie să identifice și să ne amintim anumite elemente; situație - evaluare, în care problema propusă este rezolvată, iar participanții sunt încurajați să-l evalueze; situație - o problemă în fața grupului ridică o serie de probleme care trebuie să fie analizate și rezolvate.

modelare joc sau simulare jocuri. Joc (simulare) sunt împărțite în afaceri, în cazul în care pre-definite model de simulare, și organizatorice, în cazul în care participanții aleg soluțiile lor de sistem. [2, s.241-249]

Există, de asemenea, o clasificare a AMO, ceea ce implică împărțirea în patru grupe, de grup și forme individuale de muncă care combină, cu primatul primul.

Metode de discuții (discuții libere și îndreptate, reuniunile de experți, discuții și viața profesională incidente, etc.), construit pe un participanților de comunicare live și direct, cu o poziție detașată pasiv ca lider care îndeplinește funcția de interacțiunea dintre organizarea și schimbul de opinii, dacă este necesar, controlul procesului de formulare și de luare a deciziilor de grup.

Metode de joc (de afaceri, de organizare-activitate, simulare, jocuri de rol, psihodramă, sotsiadrama și colab.), folosind toate sau unele dintre cele mai importante elemente ale jocului (situația de joc, rolul, care joacă un rol activ, reconstrucția unor evenimente reale, etc.) și care vizează câștigând experiență nouă, inaccesibile omului dintr-un motiv sau altul.

Metode de Evaluare (rating de eficiență, clasamente popularitate) aktivizuruyuschie elevii lucrează în detrimentul efectului concurenței,

Metode de instruire (formare comportamentală și orientată spre personalitate), cu scopul de a oferi un efect de stimulare, efecte corective, de dezvoltare cu privire la personalitatea și comportamentul participanților.

Caracteristicile principalelor metode de învățare activă.

Bazata pe probleme de învățare - o formă, în care elevii procesul de învățare se apropie de căutare, de cercetare. Succesul învățării pe bază de probleme este asigurată de eforturile comune ale profesorilor și studenților. Sarcina principală a profesorului - nu numai pentru a transmite informații pentru a atașa ascultătorii la contradicțiile obiective ale dezvoltării de cunoștințe și metode științifice pentru a le rezolva. În cooperare cu instructorul, studenții „deschis“ pentru noi cunoștințe, caracteristici teoretice percep separarea științei.

Recepția principală didactică „la“ gândire elevilor la formarea problematică - crearea situației problemei, având forma de sarcini cognitive, stabilirea o contradicție în termeni proprii, și se încheie cu o întrebare, care este o contradicție obiectiveaza.

Cu ajutorul tehnicilor adecvate metodologice (informații de setare și emite ipoteze problematice și confirmarea sau infirmarea, analiza situației, etc.) Cauze profesorul studenților de reflecție comună, găsirea de cunoștințe necunoscute. Cel mai important rol în formarea problemă aparține tip de comunicare dialogic. Cu cât gradul de predare dialogică, cat este mai aproape de problema, și vice-versa, prezentarea monologul aduce instruirea la formularul de informații.







Studii de caz (

) - una dintre cele mai eficiente și utilizate pe scară largă metode de organizare a activității cognitive activă a studenților. Metoda de studiu de caz dezvoltă capacitatea de a analiza viața și problemele industriale nerafinate. Confruntându-se cu situația, cursantul trebuie să stabilească: dacă există o problemă în ea, ceea ce este, pentru a determina atitudinea lor față de situația.

Roleplaying - metoda de joc de învățare activă, caracterizat prin următoarele caracteristici principale:

• prezența de provocări și probleme, precum și distribuirea rolurilor între participanții la decizia lor. De exemplu, metoda de a juca rolul-TION pot fi simulate ședință de producție;

• interacțiunea dintre participanți joacă o clasă, de obicei prin intermediul unor discuții. Fiecare dintre participanți pot în discuție pro-cesiuni să fie de acord sau nu sunt de acord cu punctele de vedere ale altor participanți;

• punerea în funcțiune a profesorului în timpul lecțiilor condiții corective. De exemplu, un profesor poate întrerupe discuția și să furnizeze informații noi, care trebuie să fie luate în considerare, conduce discuția într-o direcție diferită în rezolvarea sarcinii, etc.;

• evaluarea rezultatelor discuții și insumarea profesor.

Metoda de rol este cel mai eficient pentru rezolvarea acestei persoane, metode de gestionare a formalizate destul de complexe și probleme economiei de cal, soluția optimă nu poate fi atins. Soluția unei astfel de probleme este rezultatul unui compromis între mai multe părți, ale căror interese nu sunt identice.

Design de producție joc - metoda de învățare activă, caracterizată prin următoarele caracteristici:

• Disponibilitatea de cercetare, aspecte metodologice sau sarcini care informează formare a cadrelor didactice;

• participanții ÎMPĂRȚIREA grup concurente mai mici (un grup poate fi un student) și dezvoltarea de opțiuni pentru rezolvarea problemelor (sarcini).

• Realizarea sesiunilor finale ale Consiliului Științific și Tehnic (sau alt organism similar cu el), în care o metodă neniem prima de a juca rolul grupului de a-și apăra în mod public variantele dezvoltate de soluții (cu revizuirea lor preliminară).

Metoda de producție a designului jocului se va intensifica în mod semnificativ studiul de discipline academice, ceea ce face activitatea de proiectare mai eficientă a stagiarului, ca urmare a dezvoltării de competențe. În viitor, acest lucru va permite să abordeze mai eficient problemele metodologice complexe.

Seminar-dezbatere (discuție de grup) este format ca un proces de comunicare participanților dialogice, în timpul căreia PROIS experiență de mers pe jos de formare a participării comune la discutarea și soluționarea problemelor teoretice și practice.

La seminar-dezbatere, elevii învață să-și exprime cu exactitate gândurile lor în rapoarte și discursuri, pentru a-și apăra în mod activ punctul lor de vedere, în mod convingător susțin, respinge poziția coleg de clasă eronată. În această lucrare, studentul primeste posibilitatea de a construi o auto-activitate, ceea ce duce la un nivel ridicat de activitate intelectuală și personală, implicarea în procesul de cunoștințe academice.

O condiție necesară pentru desfășurarea de discuții productive sunt cunoștințele personale pe care elevii dobândite în sesiunile anterioare, în cursul auto-studiu.

Un rol aparte în seminarul-discuție de către profesor. El trebuie să organizeze o lucrare pregătitoare, care va asigura participarea activă la discutarea fiecărui elev. Aceasta definește problema și unele subprobleme, care vor fi luate în considerare la atelier; selectează literatura de bază și suplimentare pentru difuzoare și difuzoare; alocă funcții și forme de participare a studenților în munca în echipă; direcționează întreaga lucrare a seminarului; Rezumând discuția.

În cadrul seminarului, discuția profesorul pune întrebări, face câteva observații, a declarat că principalele prevederi ale raportului elev surprinde contradicțiile din raționament.

„Masa rotundă“ - o metodă de învățare activă, una dintre formele de organizare a activității cognitive a studenților în permite să-și consolideze cunoștințele dobândite anterior, pentru a face informațiile lipsă, formează o rezolvare a problemelor de competențe, pentru a consolida poziția sa, pentru a preda cultura dezbaterii. O trăsătură caracteristică a „mesei rotunde“ este o combinație de o discutie de grup cu o consultare de grup. În plus față de schimbul activ de cunoștințe, care învață să dezvolte abilități profesionale să-și exprime ideile, pentru a argumenta punctul de vedere, pentru a justifica soluțiile propuse și să-și apere convingerile lor. Astfel, există o consolidare a informațiilor și de muncă independentă, cu materiale suplimentare, precum și identificarea problemelor și aspectelor care urmează să fie discutate.

Partea principală a „mesei rotunde“ cu privire la orice subiect de discuție. Discuție (din discussio Latină -. Studiul, considerăm-Renie) - o discuție cuprinzătoare a unui subiect controversat într-o ședință publică, într-o conversație privată, dezbatere. Cu alte cuvinte, dezbaterea este o discuție colectivă cu privire la orice problemă, problema sau compararea informațiilor, idei, I-TION, propuneri. Obiectivele discuțiilor pot fi foarte diverse: educație, formare, întreținere, transformare-set, setările de schimbare, pentru a stimula creativitatea, și altele.

Brainstorming (brainstorming, brainstorming) - o metodă larg utilizată pentru producerea de idei noi pentru rezolvarea problemelor științifice și practice. Scopul lui - organizarea activității gândirii colective pentru a găsi modalități inovatoare de rezolvare a problemelor.

Folosind metoda de brainstorming în procesul educațional permite să rezolve următoarele sarcini:

• elevii de învățare creativă de materiale educaționale;

• să comunice cunoștințele teoretice de a practica;

• Creșterea de învățare și activitatea cognitivă a studenților;

• Formarea capacității de concentrare și de eforturile mentale pe rezolvarea problemei reale;

• Formarea experiența colectivă a activității mentale. Problema formulată în lecția conform procedurii brainstorming-ului, ar trebui să aibă o relevanță teoretică sau practică și poate determina interesul elevilor activi. Cerințe generale care trebuie luate în considerare atunci când aleg o problemă să se gândească - posibilitatea multor soluții controversate la problema cu care se confruntă elevii ca o sarcină de învățare.

Joc de afaceri - metoda de simulare a situațiilor care simulează activități profesionale sau de altă natură prin jocul pe reguli predefinite.

În tehnici de învățare activă „activitate forțată“, din cauza participanților termenii și condițiile în care studentul sau un participant activ, gândire tare, sau chiar eliminate din procesul.

Regulile de joc sunt determinate de activitățile de afaceri selectate. Una dintre variantele sale sunt jocuri de rol. Atunci când copiii se joacă în „mame și fiice“, ei doar mimează toate incluse în jocul de rol și nu se poate abate de la ele: pentru că tații nu, copiii nu se pot comporta în acest fel, mama ar trebui. etc. Puteți utiliza jocuri de afaceri în procesul educațional. De exemplu, în funcție de condițiile actuale de piață de viață, în sala de clasă cu privire la elementele fundamentale ale cunoașterii economice pot avea un joc de afaceri „Bank“, care, în cursul de joc situațiile de muncă banca pentru a înțelege mai bine și complexe de master pentru învățarea terminologiei-ogy, indică natura activităților băncii , locul și importanța sa în relațiile de piață. Un astfel de joc pot fi aranjate în etapa a materialului de fixare primar, ca o generalizare, și ca o formă specifică de control. În acest caz, vorbim despre versiunea standard a jocului de afaceri. Opțiuni cum ar fi jocurile de gândire de organizare și de afaceri și de organizare și produse similare, necesită o pregătire specială foarte gravă a organizatorilor.

Odată cu apariția tehnologiei de învățare activă au fost mult timp cunoscute de către profesori dramatizare și teatralitate au devenit una dintre variantele de joc de afaceri și tehnologia sunt utilizate pe scară largă în dialogul culturilor. Dramatizare - instsenirovanie, care acționează în roluri pentru conținutul materialului didactic în clasă. Rolurile pot fi acordate nu numai personaje vii, ci orice obiecte neînsuflețite și la fenomene în orice domeniu al cunoașterii. Stadializarea - spectacole de teatru de diferite genuri de materiale educaționale în afara sălii de clasă, cu un număr mare de participanți, de mult timp, cu decorațiuni și alte atribute. Vnih se angajeze toți studenții dintr-o clasă sau toate clasele de paralele, elevii mai mari și studenți mai tineri. Acest lucru poate fi un software de setare pentru opere literare, subiecte istorice, etc. [2, s.257-271]