Metode de învățare activă - studopediya

Principalele modalități de creștere a activității stagiar (mai bine să spună „student“, adică în mod activ o predare mine ..) pot fi identificate și eficiența întregului proces de învățământ:

1) Pentru a crește motivația studenților de formare din cauza: a) interior și b), motive externe (stimuli, motive);

2) pentru a crea condiții pentru formarea unor forme noi și mai înalte de motivație (de exemplu, dorința de autoactualizare a persoanei, sau creșterea motivului Maslow, dorința de auto-exprimare și cunoașterea de sine în procesul de învățare, de V. A. Suhomlinskomu);

3) pentru a oferi studenților o noi și mai eficiente mijloace pentru punerea în aplicare a sistemelor lor de pe stăpânirea activă a unor noi activități, cunoștințe și competențe;

4) pentru a asigura o mai bună respectare forme de organizare și mijloace auxiliare de predare pentru conținutul acesteia;

5) să-și intensifice activitatea mentală a studentului printr-o utilizare mai rațională a timpului lecție, intensificarea dialogului cu profesorul studenților și elevilor împreună;

6) asigură selectarea științifică solidă să fie asimilarea materialului pe baza analizei sale logice și izolarea conținutului principal (invariante);

7) să ia în considerare o mai mare de caracteristici de vârstă și caracteristicile individuale ale elevilor.

În anumite realizări, învățarea activă se concentrează pe una sau mai multe dintre metodele de mai sus de îmbunătățire a eficienței învățării, dar nici una dintre metodele cunoscute se pot utiliza în mod egal toate tehnicile.

Din cele șapte activizare de mai sus de metode de formare sunt declanșate aici, poate, doar prima și a doua parte. Cu toate acestea, există o mulțime de dovezi empirice de o creștere semnificativă a eficienței instruirii prin utilizarea de discuții de grup. Astfel, într-una dintre primele experimente a fost o încercare de a schimba unele dintre modelele de comportament casnice. După o prelegere foarte convingătoare doar trei la suta au încercat în viitor să recurgă la sfatul unui expert. Într-un alt grup, după discuția cu privire la același procentaj subiect pune în aplicare sfatul experților a crescut la 32. Este important ca discuțiile de obicei, au un efect puternic sub forma unei căutări sau activitate cognitivă din cauza șocului emoțional produs în cursul discuției.

Subiectul discuției poate fi semnificative nu numai probleme, ci și morale, precum și relațiile interpersonale ale grupului de participanți. Rezultatele acestor discuții (mai ales când se creează situația specifică de alegere morală) este mult mai puternic modifica comportamentul uman decât simpla asimilare a unor norme morale în nivelul de cunoștințe. Astfel, tehnicile de discuție servesc ca mijloc de formare nu numai, ci și educația, care este deosebit de important, deoarece metodele de inventar ale educației este chiar mai slaba. Principiul unității de formare și educație, se pare, determină relația strânsă dintre nivelurile de dezvoltare morale și intelectuale. Dar sa dovedit că, în paralel, sau o legătură directă între aceste linii de dezvoltare are loc doar pentru media (și de mai jos) nivelul de inteligență (sau, mai degrabă, valorile „IQ“). Oamenii cu un IQ ridicat poate avea atât la nivel ridicat și scăzut de maturitate morală.

T-grupuri formate din 6-15 persoane de diferite profesii, vârstă și sex; durata de muncă de la 2 zile până la 3 săptămâni. Contactează-ne în grup se face nu numai în cursul interacțiunilor în curs de desfășurare, dar prin procesul de „scaunul fierbinte“, în timp ce în care fiecare participant este evaluat în mod direct de un alt membru al grupului-T. În plus față de meta-obiectiv al muncii de grup de creștere personală urmărește o serie de obiective mai specifice: o profundă cunoaștere de sine în detrimentul auto-evaluare de către alții; sensibilitate crescută la procesul de grup, comportamentul altor persoane printr-un răspuns mai subtil la tonul vocii, expresii faciale, postură, miros, atingere, și alți stimuli non-verbale; înțelegerea factorilor care influențează dinamica grupului; capacitatea de a influența în mod eficient comportamentul grupului, și altele.

Senzitivnost în sine, formată în cursul unei activități profesionale într-un T-grupuri, nu uniformă în direcția lor. psiholog american G. Smith identifică următoarele tipuri de ea:

1. Observarea senzitivnost - capacitatea de a observa o persoană, în același timp, pentru a rezolva toate semnele care transporta informații despre cealaltă persoană, și să le amintească.

2. Introspecție - capacitatea de a percepe comportamentul lor ca și în cazul în care din perspectiva altora.

3. senzitivnost teoretic - abilitatea de a folosi cunoștințele teoretice pentru a prezice sentimentele și acțiunile altora.

5. opunându senzitivnost ideografică Sensitive una cu totul aparte - capacitatea de a capta și de a înțelege unicitatea fiecărui individ.

În cazul în care senzitivnost teoretică și una cu totul aparte pot fi dezvoltate în cursul cursuri și seminarii, dezvoltarea de observare sensibilă și participarea practică necesară ideografică în formare de grup.

Din cele de mai sus, este clar că, deși tipurile descrise de formare, și nu intenționează să cunoașterea acestui sau că domeniu științific concret, dar a câștigat în timpul experienței de formare poate spori eficiența oricărui training datorită schimbărilor în poziția unui stagiar, creșterea activității sale și capacitatea de a interacționa mai bine cu ceilalți studenți și profesori.

Distinge diferite tipuri de jocuri utilizate atât în ​​scopuri de formare și pentru a rezolva probleme din lumea reală (științifice, industriale, instituționale, etc.), - o instruire, simulare, rol, deyatelnostnye organizațional, operațional, de afaceri, de management, militare, rutină, inovatoare, și altele. Ei nu se pretează la o clasificare riguroasă, așa cum este adesea alocate pe diferite motive și într-o mare măsură, se suprapun. VS Dudchenko include jocuri tradiționale și de simulare de afaceri la rutina, le contrastante cu inovatoare pe mai multe criterii.

Nu contrazic această diviziune și jocurile operaționale caracteristice propuse Yu. N. Emelyanovym (la care se referă și de management al afacerilor) ambele au un script cu un algoritm „justețe“ rigid și „nedreptate“, a unei decizii.

O mai mare eficiență jocuri de afaceri educaționale în comparație cu forme mai tradiționale de învățare (de exemplu, cursuri) se realizează nu numai datorită unei mai bune recrea condițiile reale de activitate profesională, dar, de asemenea, din cauza tutorial cu caracter personal complet inclus cu jocul, intensificarea comunicării interpersonale, prezența emoțională luminoase experiențe de succes sau eșec. Spre deosebire de discuții și de formare metode, acest lucru ridică posibilitatea de arme îndreptate cursantului eficiente mijloace de rezolvare a problemelor definite sub forma unui joc, dar care reproduce întregul context al elementelor semnificative ale activității profesionale. De aici numele de „învățare semantic-contextuală“ - pentru formarea de liceu, care sunt utilizate pe scară largă diferite forme de complexe recreând condițiile viitoare activitate profesională. Astfel, într-o metodă de joc implementat bazarea pe a treia și a patra din cele șapte metode prezentate mai sus îmbunătăți eficiența învățării.

natura în două direcții a metodelor de joc, și anume Avand un plan de joc, condiționată, și curriculum-ul, stabilește zoom-ul maxim în condiții de joc la condițiile reale ale activității profesionale, necesită o echilibrare constantă între cele două extreme. Dominația momente condiționate de cauzele reale care infrigureaza jucători și copleșiți, încercând să câștige la toate costurile, ele ignora de bază, curriculum-ul de joc de afaceri. Predominanta componente reale ale motivației jocurilor de noroc duce la slăbirea și pierderea de avantaje față de metoda tradițională de joc.

Și în metodele de discuții și formarea de mare importanță în jocurile de afaceri educaționale oferă elementul problematizată. Assignments trebuie să includă anumite contradicții la soluția care se alimentează stagiarul în timpul jocului.

A pune întrebări, formularea de contradicții și dezacorduri, problematizarea cunoașterii - aceleași metode vechi de activizare de formare, precum și procesul de predare. Care este abordarea problemei este diferită de abordările tradiționale? Aparent, greutatea specifică și locurile alocate situației problematice în structura activității educaționale. În cazul în care metodele tradiționale primele (de multe ori sub formă de dogmatică) descrie anumită cantitate de cunoștințe și formarea de locuri de muncă, apoi a oferit pentru consolidarea și consolidarea acestora, în al doilea caz, un student de la bun început este pus în fața problemei, iar cunoștințele le este revelat pe cont propriu sau cu ajutorul unui profesor. Nu este de cunoaștere a problemei, și problema cunoașterii - motto-ul de învățare bazată pe problemă. Și nu e doar o permutare termeni. Caracter cunoaștere, astfel, născut este fundamental diferită de cunoștințele obținute în formă finită. Acesta se păstrează într-o lovitură formă foarte metoda de preparare a acestuia, calea de mișcare la adevăr.

Am observat deja în capitolul anterior că cunoștințele dobândite prin intermediul învățării pe bază de probleme, nu are nici o influență negativă asupra gândirii creative, spre deosebire de cunoștințele obținute prin metode tradiționale. Mai mult decât atât, metodele problematice stimulează în mod direct dezvoltarea gândirii creative. De fapt, rezolvarea situației problemei - este întotdeauna un act de creație, rezultatul care nu este numai obtinerea acestor cunoștințe special, dar, de asemenea, o experiență emoțională pozitivă de succes, un sentiment de satisfacție. Dorința de a de a experimenta din nou și din nou aceste sentimente conduce la generarea de noi și dezvoltarea de motive cognitive existente.

Desigur, pentru o înțelegere a comportamentului elevilor, pe baza cunoștințelor existente, care, la rândul său, ar putea fi obținute prin metode tradiționale, și ca rezultat al învățării bazate pe probleme. În acest din urmă caz, cunoașterea conține în sine germenul așa cum au fost, noi cunoștințe, anumiți vectori care definesc direcția potențialului său de dezvoltare. În acest sens, învățarea bazată pe probleme numit în curs de dezvoltare ca student în cursul devine nu numai că aceste cunoștințe special, dar îmbunătățește capacitățile lor cognitive și dorința de activitate cognitivă. Deoarece L. S. Serzhan, situație problematică conține întotdeauna unele noi cunoștințe, în special, „cunoașterea de ignoranță“, adică cunoștințe despre ceea ce este el nu știe. Analiza acestei situații problematice este acela de a transforma într-o sarcină problematică. Trecerea de la o sarcina la alta problemă este esența învățării bazate pe probleme.

Principala dificultate în formarea problemă - selecție sarcini problemă care trebuie să îndeplinească următoarele condiții: 1) ar trebui să trezească interesul studentului; 2) să fie disponibile pentru înțelegerea lui (adică, pe baza cunoștințelor existente); 3) se află în „zona de dezvoltare proximală“, adică, să fie realizabilă și nu prea banal ..; 4) pentru a oferi cunoștințe subiect, în conformitate cu planurile și programele educaționale; 5) Pentru a dezvolta gândirea profesională.

Profesorul trebuie să fie bine înțeles că nu putem toate formele de învățare și toate metodele pentru a reduce problema. Este imposibil, în primul rând, pentru că învățarea bazată pe probleme necesită mult mai mult timp și costuri, și, în al doilea rând, pentru că trebuie să fie neapărat însoțită de generalizatoare și organizează prelegeri. Elevul nu este în măsură să se recreeze o imagine completă a cunoștințelor științifice moderne. Reguli generale și sistem de pornire pentru el pentru a construi un profesor. Dar ar trebui să subliniem o formă de învățământ, în cazul în care metoda de problemă ar trebui să ocupe întotdeauna o poziție dominantă - o NIRS și UIRS (științifice, educaționale și de muncă de cercetare a studenților). În toate celelalte forme de organizare de probleme metode de predare pot fi prezente într-un grad mai mare sau mai mică, în funcție de mai mulți factori, dintre care nu în ultimul rând este gradul de pregătire al profesorului de a le utiliza în procesul educațional.

întrebări de control și sarcini

1. Deschideți diferitele abordări înțelegerea „învățare activă“.