Martie știință 2 calculator și un subiect de școală în școală
2.3. știința calculatoarelor ca știință și un subiect de școală în școală
Subiect Timo și locul său în sistemul de formare profesională a cadrelor didactice. Acesta este, în general acceptată, în conformitate cu didacticii, obiectul metodologiei de cercetare a subiectului să ia în considerare procesul de învățare a unei anumite discipline academice; subiect - comunicare, interacțiunea dintre predare și învățare în predarea unui anumit subiect academic 1. În dezvoltarea acestui punct de vedere, în conformitate cu AT Boronenko, metoda de predare un anumit subiect academic (MOKUP) vor fi considerate ca făcând parte dintr-o știință pedagogică, obiectul care este procesul de învățare subiect academic, iar subiectul - proiectarea, construcția, punerea în aplicare (punerea în aplicare în practică pedagogică), analiza (experimentul pedagogic) și dezvoltarea (optimizare) sistemele de formare metodice considerate discipline academice, metodologia MOKUP este considerat experimentul metodic pe învățarea subiect.
Potrivit lui AI Bochkina 2 și NV Sofronova 3. Puteți seta opțiunea mea cu orice știință. VS Lednev, AA Kuznetsov, SA Beshenkov considerat împreună cu aspect energetic real al conceptului de formare a structurii secundare și Cybernetic informații, în care elementul este coloana vertebrală informatică. În acest caz, propunem următoarea formulă didactică: doar o componentă de bază de educație generală este inclusă în formarea a două moduri - ca subiect particular școală (în prezent cursul Computer Science) și ca „incluziuni“ în toate celelalte discipline. Cu toate acestea, locul esențial al Timo în sistemul de formare profesională a cadrelor didactice se va defini următoarele funcții:
pregătirea metodologică a viitorului profesor la locul de muncă profesională;
abilități practice pentru pregătirea documentației tehnice în sprijinul activităților profesorului;
care rezultă din funcția anterioară de integrare a magazinului dobândite de cunoștințe și abilități ale întregului spectru de discipline de specialitate;
teren pentru punerea în aplicare a restricțiilor legale și de reglementare, precum și manifestarea independenței privind utilizarea posibilităților de variație, regional și capacitatea de a activității inovatoare, în general, și la participarea la societatea informațională.
Etapa SP „Extinderea conținutului subiect Timo“
Mod de preparare: revizuire și compara cu una din secțiunile relevante ale pedagogiei.
Experiența de analiză. Aflați mai multe despre analiza si alt program de Timo universitar.
Rezultat: O listă de concepte științifice care nu sunt acoperite în curiculară Timo.
Întrebări pentru discuție
1. Luați în considerare ca o chestiune de metode de predare subiect academic (MOKUP) procesul de formare discipline academice specifice și ca obiect - proiectarea, construcția, punerea în aplicare (punerea în aplicare în practică pedagogică).
Din alte științe mele.
Ce se conectează Timo și metodele de predare matematică și fizică?
Care este specificitatea lui Timo ca disciplină pedagogică?
Ca actualizare responsabil Timo continuă a școlii de informatică?
Care credeți că sunt principalele provocări ale Timo?
Luați în considerare versiunea metodologiei de prezentare Timo propusă în anexa 1 „program de disciplina“ Teoria și metodele de știință de predare. "
Funcția Timo în sistemul de formare profesională a cadrelor didactice.
Relația dintre știința calculatoarelor ca știință și abordare educațională în funcție de obiectul definiției relațiilor „elementului - un element de formare.“
În acest sens, Timo nu ar trebui să fie redusă la predarea cursului de informatică și studiul unui curs școlar. Acesta ar trebui să asigure punerea în aplicare a unui număr de obiective de informare ale atât la nivel federal și regional. Aceasta include obiectivul de a explora noi domenii de cunoștințe legate de informatică, dobândirea de competențe în utilizarea tehnologiei de calculator, de identificare mai cuprinzătoare și dezvoltarea abilităților elevilor cu metode speciale.
Pentru ca principale scopuri sunt informatizării Krai 2:
crearea unui spațiu informațional comun pentru organele de conducere pentru a îmbunătăți calitatea și validitatea de luare a deciziilor la toate nivelurile de guvernare;
îmbunătățirea eficienței marginii economice a mecanismului de control;
pentru a promova formarea relațiilor de piață pe baza interacțiunii informațiilor întreprinderilor și organizațiilor de diferite forme de proprietate între ele și cu diversele sisteme informaționale internaționale;
asigurarea accesului diferitelor grupuri la bazele de date interne și externe și băncile de date pentru a îmbunătăți eficiența și cercetarea orientată spre acțiune, dezvoltare și evoluțiile tehnologice, precum și calitatea formării;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea culturii informaționale a populației, ridicarea nivelului de învățământ general, în marginea sistemului de învățământ;
Scopurile și obiectivele de informatizare și informatizare a procesului educațional în regiunea Habarovsk 3 sunt după cum urmează:
realizarea entităților din sectorul educației de calculator și cultura informației;
utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în procesul educațional;
individualizare și intensificarea procesului de învățare prin utilizarea tehnologiilor informaționale moderne.
În această etapă, una din direcțiile principale ale politicii de margine este de a sprijini inovarea în domeniul învățământului general informatizării 4.
Etapa „Exit“ conține evaluarea criteriilor de rezultat. Punerea în aplicare (funcționare) INC include auto-reglementare, de control și de corecție.
Dezvoltarea MCO trece prin elementele: scopul modelului, programul, criteriile de punere în aplicare a evaluării datelor, decizia de corectare.
Structura activității profesorului (profesor)
pentru a crea computerul lor MSO
ca procesul de informare
Componenta variabilă a MCO
MSO componentă invariant
Etapa IE „Structura activității cadrelor didactice (profesori) pentru a crea AMSOI“
Obiectiv: Pentru a descrie opțiunile de teren pentru structura de activitate a cadrelor didactice (profesor) pentru a crea calculatorul lui MLS.
Metoda: descrie opțiuni valori specifice ale indicatorilor descriși structura de activitate a profesorului de a crea AMSOI.
Rezultat: opțiunea selectată indicatori specifici.
Întrebări pentru discuție
Structura și Timo rol în sistemul metodologiei de informații formare.
Timo loc în conceptul IROSOO (nivel local federale, regionale și individuale).
Care sunt obiectivele conceptelor de educație informatizării decide Timo federal; la nivel regional?
Comunicarea între procesul informatizării și optimizarea procesului de implementare a informaticii INC.
Scopul informatizării teritoriului Khabarovsk și educația Teritoriului Khabarovsk legate de Timo.
Timo poate realiza o serie de scopuri Informatizare la nivel federal și regional.
Rolul corective Timo în informatizarea educației.
Structura activității cadrelor didactice (profesor) pentru a crea computerul său MLS ca un proces de informare.
2.5.1. standard de întreținere de RK. În ceea ce privește standardizarea educației este necesară în activitățile de organizare a procesului de învățământ să aloce părți de reglementare și variabile. Examinarea perspectivă națională și regională pe baza următoarelor reglementări. Articolul 43 KonstitutsiiRumyniya1 prevede că „România va stabili standarde educaționale de stat federal și să sprijine diverse forme de educație și auto-educație.“ Pe de altă parte, articolul 44 KonstitutsiyaRumyniyaprovozglashaet de predare libertate. Prin urmare, standardul de învățământ definește conținutul minim obligatoriu fără a restrânge profesor în creativitate pedagogică în determinarea formelor și metodelor de predare. În ZakoneRumyniya2 „În domeniul educației“ (articolul 7) sunt fixate două componente standard - „standarde educaționale de stat, inclusiv componente federale și naționale-regionale sunt instalate în România“ componenta federal (FC) și regional (național și regional) (NRC), La subiecții care au primit România (punctul 29) este în domeniul educației de stabilire a standardelor educaționale componente regionale naționale guvernamentale.
2.5.2. Se pune RK CRP a învățământului superior. componentă națională-regională în standardele educaționale de stat de învățământ superior, aprobat MORumyniyapo toate specialitatile, selectate cu o anumită cantitate de ore în fiecare domeniu subiect: cultural, educațional și profesional.
2.5.4. Plasați subiectul „informatic“ la AGM învățământului superior. Zona de conținut de informatică la AGM învățământului superior disponibile pentru toate specialitățile din nomenclatură. Pentru zonele non-didactice de specialități este după cum urmează: pentru un grup de profesii, care sunt direct legate de informatică, sub forma unui set specific de discipline, pentru alții - sub formă de disciplină „știință Computer“ și aplicațiile sale. Pentru direcția „540000 - Educație“ - specialități sub forma disciplinei „Informatica“ și „Matematică și Informatică“.
2.5.5. Aspectul regional de pregătire a cadrelor didactice. Analiza experienței regiunilor 4 și a universităților pentru utilizarea competențelor lor pentru a stabili NRC la predarea informaticii identifică mai multe abordări.
1. Abordarea punerea în aplicare imediată a componentei federale. Când este făcută în versiunea extinsă a elementelor de formare NRC FK.
Aspectul regional de pregătire a profesorului constă în următoarele domenii:
Menționăm de asemenea, că, în contrast cu istoria, geografia și o serie de alte subiecte în cazul în care componenta națională-regională în conținutul obiectului 5. evidentă în știința calculatoarelor este asociată cu o varietate de condiții în regiune, școli de tehnologie de securitate, alte resurse 6.
În contextul punerii în aplicare a standardelor educaționale, există o serie de probleme. Luați în considerare aceste aspecte, în special în predarea cursurilor de informatică în liceu. Pe de o parte, în timp ce doar un proces de acumulare a cursului de experiență de predare; Conținutul minim obligatoriu este disponibil numai în cadrul proiectului; există o gamă largă de programe de curs, opțiuni de sprijin metodologic și tehnic, desigur. Pe de altă parte, legea prevede anumite condiții de autonomie a cadrelor didactice în procesul de selecție de prezentare a acestei discipline. Acesta din urmă este susținută de următoarea poziție juridică: structura curriculum-ului de bază, indicând posibilitatea componentelor regionale; capacitatea regiunii și a școlii de a alege lista de discipline.
În acest sens, întrebările apar: ce și cum să învețe studenții - viitori profesori? Pe acest cont, există, de asemenea, o varietate de dezvoltare. Astfel, munca în această direcție: A.V.Bolonsky, T.L.Boronenko, A.I.Bochkin, M.P.Lapchik, V.P.Linkova, AA Kuznetsov, et al N.I.Pak .