Ce este de jocuri de învățare activă de afaceri
Jocuri de afaceri - una dintre metodele de învățare activă. Ce este învățarea activă? Ce metode pot fi considerați activi? În cazul în care activitatea criteriilor? În ultimii ani, termenul este aplicat pe scară largă, dar o interpretare comună a conceptului nu este. Mai mult decât atât, discuția acestui termen cu diferiți experți au constatat că nu numai contradictorii, dar, de asemenea, punctul de vedere contrar.
AA Verbitsky, de exemplu, consideră că chiar și o metodă eficientă recunoscută de învățare activă, instruire programată, se referă la. Passive! Apoi, de asemenea, se pare că nu există nici un loc! Dacă este participarea clasificării dezvoltată a metodelor active de învățare se referă la instruirea programată. Formele tradiționale.
R. F. Jukov (1983) la metodele de învățare activă includ exerciții practice, interviuri, seminarii și discuții, teme și munca independentă, lucrări de termen și proiecte finale, rezumate, revizuirea situațiilor de muncă, realizarea de jocuri de afaceri.
Potrivit R. f. Jukov, „numirea unor metode active de învățare - pentru a face propriul stoc acumulat ispolzOyat ascultătorului de cunoștințe pentru a prezenta și de a dovedi opiniile, de a dobândi noi cunoștințe, nu prin înregistrarea pasivă a informațiilor, și în cursul activității de creație. Analizeaza si rezolva - nu e ceva ce reproduc învățaților ".
Cea din urmă afirmație „este de necontestat, dar, cred că, cu această abordare conceptul de«metode de învățare activă»(AMO) este interpretat prea larg. Reunite un tipic eseuri de reproducere activitate-, seminarii (nivelul II al educației) și unul dintre vârfurile de învățare activă la nivel III - jocuri de afaceri.
V. A. Pirojkov (1982) se referă la active „acele metode care intensifică procesul-înțelegere, învățare și aplicarea creativă a cunoștințelor pentru a rezolva probleme practice.
AMO încorporează forme de dezvoltare individuală și colectivă a materialului de formare, folosind date reale probleme specifice și generalizări teoretice. Cele mai eficiente dintre ele sunt metode situaționale: studii de caz, rezolvarea problemelor practice, punerea în scenă (rolul său), analiza incidentelor, studiul corespondenței, jocuri de afaceri.
Esența metodelor active, este faptul că studentul primește cunoștințele pe care le are nevoie prin examinarea și analizarea diferitelor surse de informații ce caracterizează activitățile practice ale grupurilor industriale. Sursa de informații pot „fi prezentate sub forma unor descrieri ale situației specifice de excelență, posturi de cercetare științifică. Ele pot fi prezentate sub forma unor exemple de control, probe de soluții de proiectare, rapoarte și alte materiale. "
O astfel de formulare a conceptului și interpretarea esența ei este inacceptabil. Din descrierea esența nu este clar care este diferența dintre metodele active de învățare de la tradițional standard: la urma urmei, de formare tradiționale de cunoștințe
a fost preparat „prin studierea și analiza diferitelor surse de date. "
Formularea termenului, există diferențe semnificative. În primul rând, pentru a intensifica procesul de înțelegere și de învățare nu sunt active numai, ci, de asemenea, o astfel de metodă aparent profund pasivă, „ca, de exemplu, hypnopedia atunci când unul sau alte informații educaționale inspirat student într-o stare de somn hipnotic. Cu toate acestea, rezultatele unor astfel de studii, de exemplu, în studiul limbilor străine, semnificativ mai bune decât metodele tradiționale de pregătire.
În al doilea rând, iar acest lucru este discutat în mod repetat, în această carte, să învețe cunoștințe și abilități implică inutil conceptul de „artă“, „aplicarea creativă a cunoștințelor“ și așa mai departe. N. Predarea creativității este fundamental diferită de învățare orice activitate profesională și necesită efectuarea mediu de învățare fundamental diferit de cel cu metode de învățare activă.
În al treilea rând, „cea mai eficientă tehnici atribuită complet diferite, nu doar în formă, ci și în nivelul de pregătire care le oferă. De exemplu, punerea în scenă (rolul său), studii de caz, acest lucru este al doilea nivel de pregătire, în timp ce soluția problemelor industriale, analiza incidentelor, jocuri de afaceri - acest nivel III. În consecință, nici termenul, nici esența înțelegerii sale nu poate fi considerată satisfăcătoare.
„Metode de învățare activă diferă de alte metode utilizate în universități și IPC (institute de formare - LN), următoarele caracteristici principale:
- activarea gândirii forțată (o activitate forțată). Esența acestei funcții este că cel care învață (studenți, stagiari) trebuie să fie activă, indiferent dacă dorește sau nu;
- destul de mult timp pentru a implica elevii în procesul de învățare. Acest lucru înseamnă că activitatea nu este scurt, nu episodic în natură: perioada de muncă activă a studentului este comparabil cu perioada de formare de muncă activă - mașini de formare a cadrelor didactice;
- dezvoltarea creativă independentă de soluții de formare, un grad mai ridicat de motivare și de emoție ".
Această clasificare împarte toate metodele de învățare activă și neimitatsionnye simulare. Acestea din urmă se consideră că formele tradiționale de formare. în urma formele lor sunt luate în considerare aici: prelegeri problemă; pregătire practică, activități de laborator; seminar și panoul de discuții; teză sau termen de hârtie; rata de schimb sau final de lucru; practici de fabricație sau de formare; utilizarea programelor de formare și mașini; Concurență sau Conferința științifico-practică; activitatea științifică și de cercetare a studenților; consultare grupovogo; Analiza unor situații specifice.
Imitând această clasificare se aplică atât tehnici non-gaming - studii de caz, exerciții de simulare și jocuri de noroc - un joc de afaceri, jocuri de rol, design-ul jocului.
Aceste declarații ridică o serie de motive. Avantajul incontestabil este caracteristica marcată a metodelor active de învățare - forțată, forțat activitatea de student.
Dar, în același timp, clasificarea oferă o serie de contradicții, care par a fi foarte (fundamentale. În primul rând, lista de mai sus a formelor tradiționale de activități include astfel de metode, care, în esență, nu sunt active în nici un caz, nu furnizează toți studenții de nivel III de formare - stăpânirea activităților profesionale practice.
De fapt, toate aceste forme de neimitatsionnye de formare, cu excepția instruirile programate, formează în mod natural un nivel de cunoștințe de reproducere II.
În al doilea rând, adevărata instrucțiunea programată în nici un caz nu pot fi atribuite la formele tradiționale de muncă. Acesta este un sistem didactic separat, în mod fundamental diferită de metodele tradiționale de predare.
În al treilea rând, cel mai important în modul de învățare activă nu este deloc dacă acestea sunt imitații sau neimitatsionnymi, jocuri de noroc sau non-jocuri de noroc, și dacă oferă fiecărui elev pentru a atinge nivelul de pregătire III - masterizare practică a activităților profesionale.
În al patrulea rând, în această clasificare, toată atenția se concentrează asupra procesului de învățare și nu menționează scopul final - rezultatele. Între timp, după cum sa menționat deja, este necesară intensificarea formării exclusiv pentru rezultate mai bune practice Cum putem ignora scopul pentru care și luate diverse mijloace pentru a realiza obiectivele?
De aceea, cred că, nu putem fi de acord cu formulările și metodele de caracteristicile care sunt considerați activi citate.
În opinia noastră, orice nouă metodă de formare ar trebui să li se ofere o singură, dar foarte esențial cerință: această metodă ar trebui să ofere rezultate mai bune decât, ceteris paribus, instruirea tradițională. Cu cât diferența în rezultate, cu atât mai mult superioare noua metodă vechi.
Nu este nimic nenatural sau contrar kano- pedagogiei și psihologiei noastre. Este bine cunoscut faptul că psihologii investesc în conceptul de „capacitate“ din următoarele semnificații: „sinteza trăsăturilor de personalitate umane, îndeplinind cerințele operațiunilor și furnizarea de excelență în ea.“ Acordați o atenție deosebită selecției asigurând cerințe ridicate în realizarea acestei activități. Prin urmare, nu orice inovație, ceva diferit de sistemul tradițional de educație clasică, are dreptul de a apela o nouă metodă de predare. Acest drept poate merita numai astfel de metode și tehnici care asigură realizarea în mod semnificativ mai mare în rezultatele învățării în comparație cu (la fel, tradiționale.
Noi încercăm să definim noțiunea de „metode de învățare activă“ În lumina a ceea ce a fost spus. Aparent, este această formulirovka- „metode de învățare activă“ sună mai corect decât „metode active de învățare.“ Este vorba despre metodele de formare de activare a studenților mai puternice și mai eficiente decât formele tradiționale.
Metodele de învățare activă sunt cele în care studentul trebuie să producă în mod activ, să prelucreze și să pună în aplicare informațiile furnizate de învățământ într-o manieră didactică, acesta oferă un obiectiv semnificativ mai bun, în comparație cu metodele tradiționale, rezultatele practicii de formare.
Se pare că o astfel de înțelegere a problemei are următoarele avantaje.
1. să definească în mod clar scopul învățării active - pentru a obține rezultate semnificativ mai bune decat cu metoda tradițională convențională.
2. Nu există nici o limită greu - care se referă în mod specific la metode active. Aceasta deschide perspectiva de dezvoltare nu este încă cunoscut sau puțin testate metode de predare care pot fi considerați activi în viitor.
3. Etichetat principala diferență - o metodă de producere, prelucrare și comercializare a informațiilor educaționale. Și a subliniat că activitatea de formare este direct dependentă de forma didactică a materialului didactic.
4 a fost detectată o delimitare inferioară clară și activități practice, adică. E. III a nivelului de pregătire. Prin urmare, orice metode care nu furnizează toți studenții atinge această limită nu pot fi active, chiar dacă metodele de predare în mod formal similare activ.
5. Nu setați o limită superioară de formare, și anume, cu condiția ca metodele active pot fi folosite pentru a construi și de a îmbunătăți nivelul de pregătire IV - .. Adevărat creativitatea.
6. Motivat de un criteriu obiectiv cele mai bune rezultate, care nu este în general cunoscut, umflat semne subiective privind testele și examenele, și documentate rezultatele rezolvarea problemelor, test de control, munca independentă a studentului cu obiecte reale de activitate profesională, de exemplu, studenta- medic și doctor .. - lucra cu pacienți.
7 și politici Obiectiv - rezultate în mod obiectiv de învățare mai bune și cea mai mare (III puțin) nivelul de educație # 9632; - servi ca o barieră naturală de aspirație fără un motiv suficient pentru a fi într-o „direcție linie de moda.“
Oricum, în această carte, metode de învățare activă înseamnă că este dat înțeles atunci când este luat ca bază pentru a obține o mai bună decât în forma tradițională, rezultatul practicii de formare.
La evaluarea cititorului formularea propusă poate anticipa întrebarea:? „Ce face“ rezultate semnificativ mai bune " Răspunsul la această întrebare în capitolele 9, 10.
Entuziasm - cele mai frumoase cuvinte din lume.