Bazele teoretice ale utilizării metodelor active de învățare în procesul educațional, metode active
Metode active de formare: concept și clasificare
Una dintre caracteristicile educației moderne este creșterea dramatică a volumului de informații care trebuie învățate, pentru a „digera“ student. Creșterea volumului de informații educaționale se observă în toate disciplinele școlare și în chimie și fizică, precum și în literatura de specialitate, și, desigur, în informatică. Deoarece elevul „normal“ este dincolo de învățare informații noi, atunci există o discuție privind modificarea conținutului disciplinelor școlare în cercurile educaționale. Prin modificarea conținutului, pe de o parte, implică o reducere a cantității de conținut, iar pe de altă parte, înlocuirea unora de învățare celuilalt, mai important pentru formarea unei persoane competente. Baza pentru conceptul de „persoană competentă“ este luată de capacitatea unei persoane de a lua responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor în curs de dezvoltare, pentru a demonstra independența în formularea problemelor și soluțiile lor, de a învăța pe tot parcursul vieții. Acesta a produs conceptul său de competență pentru fiecare subiect. [5]
Este evident că trecerea de la formare „cunoștințe și abilități“ la abordarea competentă va necesita schimbări în toate componentele procesului instructiv-educativ: conținutul, metodele de control și metodele de predare. Una dintre posibilele direcții de schimbare a metodelor de predare în timpul tranziției la abordarea competentă - utilizarea metodelor active de învățare în procesul de învățare.
Activitatea Cognitiv este tratată în știință de predare ca un intelectual și un răspuns emoțional la procesul de cunoaștere, angajamentul de a studenților de învățare, pentru a pune în aplicare sarcinile individuale și comune, interesul pentru activitățile profesorului și colegii de clasă. [10]
independență Cognitive - este dorința de a gândi pentru ei înșiși, capacitatea de a naviga într-o nouă situație, pentru a găsi abordarea lor la rezolvarea problemelor, dorința nu numai de a înțelege informațiile educaționale, dar, de asemenea, să stăpânească metodele de obținere a cunoașterii, abordare critică a hotărârilor altora, propriile judecăți independente. [9]
Modalități de a spori activitatea cognitivă a elevilor sunt în procesul de învățare:
· Predominanța în sala de clasă de auto-studiu.
· Independența Cognitive în activitățile de învățare.
· Îmbunătățirea metodelor de predare.
· Motivația doctrinei, interesul cognitiv.
· Formarea acțiunilor educaționale universale.
· Caracterizarea și diferențierea instruirii.
· Caracterul creativ al activităților de învățare.
· Utilizarea de pregătire tehnică, inclusiv TIC.
· Abordarea activității în formare.
Printre aceste metode rol important și important pentru învățarea activă.
Învățarea activă. Potrivit lui VN Kruglikova reprezintă o organizație și gestionarea procesului de învățare, care este orientată pe activarea deplină a învățării și a activității cognitive antrenat printr-o largă, de preferință integrat, folosiți ca învățătură (predare) și managementul organizațional înseamnă învățarea de activare poate merge atât prin forme și metode îmbunătățite de formare și prin îmbunătățirea organizării și gestionării procesului educațional în ansamblul său.
Fig. Schema 1. interacțiunea profesor-elev cu metoda de învățare activă
Într-o altă interpretare, metode de învățare activă - metode se caracterizează printr-un grad ridicat de implicare a studenților în procesul de învățare, activarea activităților lor cognitive și creative în rezolvarea problemelor. Caracteristici distinctive ale AMO sunt:
- activarea vizate de gândire atunci când elevul este obligat să fie activ, indiferent de dorințele sale;
- timp suficient de lung implicind antrenat în procesul de învățare, deoarece activitatea lor nu ar trebui să fie scurtă sau episodice, și în mare parte stabile și lung (de exemplu, în timpul sesiunii ..);
- dezvoltarea creativă independentă de soluții, un grad mai ridicat de motivare și de emoție a elevilor;
- interactivă (din limba engleză. interacțiunea interaction-), adică. e. interacțiune constantă de subiecți ai activității educaționale (elevi și profesori) prin înainte și înapoi legături, schimbul liber de idei cu privire la modul de a rezolva o anumită problemă. [3]
Scopul metodelor active de învățare este acela de a asigura dezvoltarea și auto-dezvoltare a fiecărui student bazat pe detectarea caracteristicilor sale individuale și abilitățile, cu loc special este dezvoltarea gândirii teoretice, care necesită o înțelegere a contradicțiilor interne ale modelelor studiate. Metodele de predare active permit elevilor să se dezvolte gândire; contribuie la implicarea lor în rezolvarea problemelor cât mai aproape posibil de orientată spre practică; nu numai lărgească și să aprofundeze cunoștințele, dar, de asemenea, să dezvolte abilități practice.
De exemplu, chislennostiuchastvuyuschih disting: individuale, de grup, metode colective. Grupul aplicat simultan un număr de participanți (grupul), individuale - la o anumită persoană, să efectueze formare generală, speciale, profesionale sau altele se află în contact direct cu alți studenți, colectiv - la clasa ca un întreg. [22]
JN Emelyanov oferă în mod condiționat combină metode de grup active, în trei blocuri principale:
a) metode Discuție (grup de discuții, analiza practicii incidente, analiza situațiilor de alegere morală, etc.) .;
b) metode de joc: jocuri didactice și creative, inclusiv de afaceri (management) jocuri, jocuri de rol);
c) formarea sensibilă (formarea sensibilității interpersonale și percepția în sine ca o unitate psihofizic).
Prin natura învățării și a activității cognitive a metodelor active de învățare sunt împărțite în: metode de simulare bazate pe simulare a activității profesionale, și nu imitație. Imitație, la rândul lor, sunt împărțite în joc și non-joc. În acest caz, un non-ficțiune includ studii de caz (ACS), acțiunile instrucțiunilor, etc. Metode de joc sunt împărțite în: .. jocuri de afaceri, jocuri didactice sau educative, situații de joc, joc pri6emy și proceduri, formare în modul activ. [14]
Voronov AA Acesta identifică trei tipuri principale de metode AFS:
· Metoda de caz. Situația poate fi diferită pentru orientarea didactică și utilizate în conformitate cu sarcinile stabilite în fața grupului de conducere: situația - o ilustrare, un caz particular, propus pentru a demonstra ceea ce duce materialul teoretic; situație - un exercițiu în cazul în care participanții trebuie să identifice și să ne amintim anumite elemente; situație - evaluare, în care problema propusă este rezolvată, iar participanții sunt încurajați să-l evalueze; situație - o problemă în fața grupului ridică o serie de probleme care trebuie să fie analizate și rezolvate.
· Modelare de joc sau de simulare de jocuri. Joc (simulare) sunt împărțite în afaceri, în cazul în care pre-definite model de simulare, și organizatorice, în cazul în care participanții aleg soluțiile lor de sistem. Scopul tehnicienilor de joc: organizarea activităților participanților la joc, care vizează dezvoltarea unei soluții. [2]
Mulți să adere la următoarea clasificare AMO, care implică împărțirea în patru grupe, de grup și forme individuale de muncă care combină, cu primatul primul.
1. Metode de discuții (discuții libere și îndreptate, reuniunile de experți, discuții și viața profesională incidente, etc.), construit pe un participanților de comunicare live și direct, cu o poziție detașată pasiv ca lider care îndeplinește funcția de interacțiunea dintre organizarea și schimbul de opinii, dacă este necesar, managementul de luare și de luare a deciziilor de grup.
2. Metode de joc (de afaceri, de organizare-activitate, simulare, jocuri de rol, psihodramă, sotsiadrama și colab.), Folosind toate sau unele dintre cele mai importante elemente ale jocului (situația de joc, rolul, care joacă un rol activ, reconstrucția unor evenimente reale, etc.) și în scopul dobândirii de noi experiențe, inaccesibile omului dintr-un motiv sau altul.
3. Metodele de evaluare (rating de eficiență, evaluări, popularitate), stimulează activitatea studenților, datorită efectului concurenței, ajustări pentru a atinge nevoile
4. Metode de instruire (formare comportamentală și orientată spre personalitate) menite să ofere o stimulare,,, efectele asupra dezvoltării terapeutice corective asupra personalității și comportamentul participanților. [11]
Există, de asemenea, o astfel de tipologie.
Metode active de formare de tip 1 include prelegeri, ateliere problemă activă a problemelor și lucrări de laborator, seminarii și discuții, scris eseuri, implementarea proiectului, programe de formare și de monitorizare, conferințe, concursuri, etc. Toate acestea sunt concentrate pe stagiar de auto-ocuparea forței de muncă problematizată. Dar le lipsește imitarea unor circumstanțe reale într-o situație fictivă. [15]
Metode active de formare de tip 2 (imitație) sunt împărțite în non-jocuri și jocuri de noroc.
Pentru non-ficțiune metode active de învățare includ: metoda de caz, lucru pe simulatoare, exerciții de simulare pentru a găsi o soluție cunoscută. Există o simulare de obiecte și situații reale, dar nu există nici un joc liber cu funcții de rol. [30]
Prin joc metode active de învățare includ: business (management), simulare și jocul de rol și jocul de rol jocuri, sesiuni individuale de joc pe modelul mașinii. Aceste metode sunt foarte eficiente în procesul de învățare și sunt folosite în conducerea instituțiilor de învățământ din întreaga lume. De exemplu, în școlile de afaceri de Vest, una dintre principalele metode de învățare este de formare a situației. Metoda de studiu de caz este o descriere a situației de afaceri, care de fapt a avut loc sau are loc în cadrul afacerii - aveți nevoie pentru a găsi soluția optimă. Această metodă este similară cu metoda de caz și metoda de analiză a situațiilor de lucru. [19]
Iată modul în care aceste abordări în clasificarea metodelor de învățare active pot fi reprezentate schematic:
Fig.2. Clasificarea metodelor active de învățare
Practica de lucru de școală, o largă varietate de metode de învățare activă, și profesorii acordă o mare importanță și tehnici care să permită punerea în aplicare efectivă a metodei de formare de învățare activă. le sistematiza în tabel:
metode și tehnici de predare active
Toate metodele de învățare activă are o serie de caracteristici sau atribute distinctive. Cel mai adesea, există următoarele simptome:
1. Problematic. Obiectivul principal în acest caz este de a introduce student la situația problemei, pentru a ieși din care (pentru o decizie sau găsirea unui răspuns), este lipsită de cunoștințe existente, și el însuși forțat să creeze în mod activ noi cunoștințe prin intermediul master (profesor) și cu participarea alți studenți, bazate pe bine-cunoscut de el ciudat și experiența sa profesională și de viață, logica și bunul simț.
2. Caracterul adecvat al activității de învățământ-cognitivă viitoare natură practică sarcini (profesionale sau rol) și funcția de învățare. Mai ales se referă la probleme de comunicare personală, de serviciu și relații oficiale. Datorită implementării sale, formarea percepției emoționale și personale a activităților profesionale ale studenților.
3. învățarea reciprocă. Momentul crucial al multor forme de angajare cu AMO este o activități de învățare și discuții formă colectivă de discuție. Numeroase experimente pe dezvoltarea capacităților intelectuale ale elevilor au arătat că utilizarea formelor colective de educație este un impact mai mare asupra dezvoltării lor, ceea ce factori sunt de natură pur intelectuală.
4. individuație. Cerința pentru organizarea învățării și a activității cognitive, luând în considerare abilitățile individuale și oportunități de învățare. Contul include, de asemenea, dezvoltarea unor mecanisme de auto-control al elevilor de auto-control, auto-învățare.
5. Cercetarea a studiat problemele și fenomenele. Punerea în aplicare caracteristică permite formarea de punctele de plecare ale abilităților inițiale necesare pentru auto-educație de succes, bazate pe capacitatea de a analiza, sintetiza, utilizarea creativă a cunoștințelor și experienței.
6. Imediat, independența studiază interacțiunea cu informații de formare. În formarea cadrelor didactice tradiționale (precum și întregul complex de instrumente didactice folosite de aceștia) ia rolul unui „filtru“, a trecut printr-o informare de formare. La activarea de predare - un profesor se mută la nivelul elevilor și participă la procesul de interacțiune a acestora cu materialul în rolul de asistent, într-un profesor ideală devine șeful muncii lor independente, punerea în aplicare a principiilor pedagogiei de cooperare.
7. Motivația. Activitatea atât individuale, cât și colective încrederea în sine și o activitate educațională și cognitivă, special organizate de elevi, dezvoltat și susținut de sistemul de motivare. În acest caz, printre motivele folosite de formare a cadrelor didactice sunt: interes profesional, natura creativă a învățării și a activității cognitive, competitivitatea, jucând caracterul de muncă, implicare emoțională. [22]
Învățarea activă - reprezintă o organizare și gestionare a procesului de învățare, care este orientată pe activarea deplină a învățării și a activității cognitive antrenat printr-o largă, de preferință integrat, utilizarea ca predare (predare), precum și organizarea și gestionarea mijloace. Activarea învățării poate merge atât prin îmbunătățirea formelor și metodelor de formare, precum și prin îmbunătățirea organizării și gestionării procesului educațional în ansamblul său. [18]
Astfel, în procesul de învățare, inclusiv la lecții, trebuie utilizate metode active. După cum am văzut mai sus, există mai multe metode și tehnici de învățare activă diferite. Pentru fiecare grupă de vârstă, puteți selecta metoda dorită. Cu ajutorul metodelor active, elevii învață mult mai multe informații calitative care oferă profesorului.
Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter